大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于科技活动和主题活动的问题，于是小编就整理了3个相关介绍科技活动和主题活动的解答，让我们一起看看吧。
生成性科学活动名词解释？
生成性
生成性学习理论为生成性教学提供直接的心理学依据，随着生成性教学日益为人们所关注，生成性学习理论也为更多的人所了解、所研究。
简介
在20世纪70年代，美国心理学学家维特罗克对生成性学习模式进行了最早的研究，维特罗克认为，学习是一个主动的过程，学习者积极参与其中并非被动的接受信息，而是主动的构建自己对信息的解释，并从中做出推论。“他可能不理解教师讲解的语句，但他肯定理解自己加工生成的语句”。他认为学习的生成过程就是学习者原有的认知结构，已经储存在长时记忆中的***和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息，即新的知识相互作用，主动选择信息和建构信息的意义。
生成性学习理论对当代教学过程观极具指导意义，生成性学习理论从心理学角度确认了学生所拥有的主体作用及与环境的相互作用，重视新知与已有长时记忆内容与信息相互联系作用，但承认教师的指导作用。
幼儿园领域活动和主题活动的区别？
幼儿园领域活动指得是幼儿园课程教学中的五大领域教学，如语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域、数学领域等。五大领域教学各有特点和要求，但又是相互联系和渗透的，它们往往又是以主题教学为线，融汇贯通，如，以“美丽的春天”为主题，可以把语言、科学、艺术、等领域教学整合起来，达到教学和促进幼儿发展的目标。 主题教育活动与主题有关，可包括故事、手工、健康、社会等领域的活动，可能要延续一个月甚至一学期或三年时间；而区域活动是固定在某个范围之内的，如建构区。换句话说前者的外延更大些。
幼儿园课程设计单元主题活动活动时需要注意哪些问题？
幼儿园课程是指为实现教育目标而组织安排的全部教育活动，是教师掌握的知识转化为儿童的身心发展的结合点，也是教育观、儿童观综合成的教育实践和把教育实践转换成儿童发展的落脚点。其设计应注意以下几个问题：
一、树立正确的儿童观和教育观
教育观和儿童观的正确与否，两者摆布的是否恰当，直接关系到课程设计的质量，影响着保教的水平。旧的儿童观把儿童当作被动的“接受器”只重视教师的教而忽略幼儿的学，致使教育目标、内容、方法、不符合幼儿的身心发展和活动特点，出现欲速则不达的局面。正确的儿童观是：儿童是独立的人，要尊重他们；儿童是发展中的人，要相信他们；儿童是主观能动的人，要了解他们。尽力使他们的潜能得以调动，特点得以发挥，实现教与学的统一。
《幼儿园教育指导纲要》规定了幼儿教育的目标，活动内容，指导要点，突出强调了幼教的整体性和“百花”型。要求教师合理地综合各方面的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动之中，充分发挥各种教育手段的交互作用，冲破过去幼儿园课程六门学科的桎梏，根据幼儿不同时期的能力、兴趣实施对幼儿的普遍化，特点化的综合教育，完成幼儿体、智、德、美等全面发展的目标。这是幼儿教师应具备的最基础的教育观。
二、注重教育目标的制定和实施
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了促进终生发展的长远目标。教育目标能使教育活动中的各个因素都围绕一个中心目的发挥作用，使教育过程的各个环节有序地进行，因此教育目标规定了课程的内容和进展，是课程设计应遵循的基点。同时课程设计过程中应明确教育目标的层次及在课程中的作用，达到逐步量化的目的。如何保证幼儿园教育目标具体落实到每个幼儿的身上，关键问题是如何把高一层次目标准确地转化为低一层次的目标，目标制定的越小越具体、目标的完成也就越容易。教师应清楚地把握和了解幼儿园教育总目标与各领域层次目标的内涵及相互关系，从幼儿体、智、德、美全面发展统一考虑，形成一条清晰的落实方案。
到此，以上就是小编对于科技活动和主题活动的问题就介绍到这了，希望介绍关于科技活动和主题活动的3点解答对大家有用。
