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作文怎么批改更科学?
老师批改学生作文,我以为有三个原则,一是以文改文,二是不求完美,三是写出的,必须是一篇作文,而不是段落的拼凑。
学生写作文,是一个渐进过程。既然是渐进的,就不能有过高的要求,要让他“慢慢来”。批改时,只需要指出作文中最显著的问题,或者对这篇作文影响最大的问题。虽然作文中还有其他比较严重的问题,但不必一一指出。检验的标准就是,这个地方改好了,整篇作文就“不一样了”。这样,学生就能基本上判断怎样写才是一篇“合乎要求的作文”。随着作文次数的增加,他慢慢就会有明确的印象,就不会“信口雌黄”。
“以文改文”的意思,是根据学生作文具体情况来批改,而不是根据老师的要求来批改。
学生从不会写作文,到能基本上写出一篇合格的作文,再到写出一篇好作文,最后能写出一篇优秀的作文,有有一步步的“台阶”的。不但是学生,可以说,任何人写文章都是这样。因此,老师不要对学生的作文一味的高要求,批改作文时,把学生的作文改得面目全非,作业本上“一片红”。这样改作文,不但老师累,事实上也不会有什么效果,反而会使学生慢慢丧失写作文的信心。所以,批改作文不要求完美,要让学生慢慢体会,慢慢领悟。对于写得比较好一点的作文,可以适当地改两三处,使作文在语言表达上,或者结构上,或者主体上更好一些即可。
一篇作文一点体会,学生才能真正进步。
有些学生的作文,单独看某一个段落,写得很不错,但全文读下来,只觉得处处“精彩”,却“莫知所云”。
古今中外,“文以载道”。即是说,一篇文章,总要让读者明了你的思想,感情,观点,态度,而那些看起来所谓精彩的作文,只是一些精彩段落的拼凑,不能算是一篇作文。通篇读下来,不知道他究竟要表达什么意思。
因此,老师确定范文时,指向要明确,不能使学生产生误解,似乎只要语言优美的,就是一篇好作文。
这个话题有意思,我为了这个作文开设了一个教研课题,专门探讨作文教学,该课题由校级课题一路晋升,成了省级课题,为此付出了不少心血。个人感觉教师的批阅并不是学生作文能力提升的主因,如何激发学生写作兴趣,降低写作难度,让学生自发作文比批改更有意思。凡是带着抵触情绪完成的作文,批改起来都是痛苦的体验,相反,给学生提供了一个感兴趣的话题,学生文思泉涌,老师改起来就觉得轻松,就愿意不断下批语,师生互动的效果良好。
实际操作中,每一次几十个作文完全要全批全改是不现实的,即使做到了也是形式主义,效果不大,如果一次只认真批阅几份,其余的大体浏览,然后再在班上进行总体评价,可能效果好点。教师的批阅不需要照顾到方方面面,只需要发现其一点,两点优点就可以了。作文训练要抓书写、卷面,抓基本流程,让学生整体上熟悉了解作文基本规律,作文就能够有所收获。网络时代,为学生提供一个发表习作的窗口,学生对写作的兴趣也会得到提升。一家之言,姑妄言之。
批改作文,对语文教师来说,工作量真的是比较大的。但是,学生做作文,老师不批改不行,马马虎虎地批改也不行。非得认真不可。
潮爷老了,没有什么经验可以谈,也许跟不上形势了。依潮爷的意见,还是得按老的传统的批改方法来操作。提不出什么好的建议的。
批改作文,老师批改的红线,记号,波浪线,圈圈,等,都是有一定的含义。约定俗成的,久之,学生也会懂得的。如?,则是问学生。将字圈上,则是这个字错了。边上画个正方形冂,下面不封口。让学生改错,将正确的字填入方框内,老师下次批改,认为正确了再将这方框封上。
老师在学生作文上画线,有的意思是将学生的字词句段理顺,有的意思是可以增加句子使之丰富,有的让学生补充动作之类的,(用书面语言叙述,的确很难,谅解。)
以前老师批改作文,有眉批,侧批,尾批,(说法可能不尽同,大致如此),作文本的右侧有一长形的空白,供老师批改写字的。可是,真不好意思说。不少语文老师批改作文没有利用这个空间!
尾批,在学生作文的最后,老师至少要写上一段话,对学生这篇作文下个简单的评语。还要提出建设性的建议,让学生注意些哪些方面。重在鼓励,类似于成绩单的评语。
当然,按照以上要求,老师认真批改一篇作文,是很费时间的,给学生写评语,要恰如其分,既要指出不足之处,鼓励学生,又要提出建议,这真是吃力不讨好的事。
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