大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语文游园科技活动方案的问题，于是小编就整理了2个相关介绍语文游园科技活动方案的解答，让我们一起看看吧。
如何让课外阅读和教学内容有效的结合？
课外阅读和教学内容二者的关系是：以教学内容为主，以课外阅读为辅。二者是相辅相成的。
比如说学习《和时间赛跑》一课，课前可以对写作背景和作者进行了解，这就属于课前课外阅读。对教学内容的理解起铺垫作用。
在学完了教学内容之后。对教学内容有了比较深入的了解。会使学生产生一种想了解更多作者相关文章的欲望。于是又读了林清玄的很多其他文章，这就属于课后课外阅读，对教学来说是有益的补充和拓展。
从课外阅读的拓展类型上来说。可以分为教学内容相关知识的拓展和同类型知识的拓展。比如在学习了《刘胡兰》一课之后，很多同学会想到，了解刘胡兰出生在怎样一个家庭？她怎样成了一个勇敢，坚强、无畏的人？自己会进行一些主动的课外阅读。这种情况就属于相关知识的拓展。
而另外一些孩子有可能会爱看很多类似的英雄故事。这就属于同类型知识的拓展。比如说，我们学习了古诗《游园不值》，一些学生可能会主动阅读一些和春天有关的古诗、现代诗、散文等等。这都属于同类型知识的拓展。
另外的一种拓展，不仅仅是知识的拓展，还有知识的内在升华。比如在学了描写人物的一篇课文之后，爱学习的孩子会有目的地去阅读一些描写人物的文章。看看别人是怎么样，***用不同的方法来刻画人物的。以后在自己的写作中，就能抓住人物特点，把人物写得栩栩如生。这就是课堂拓展的一种内在升华。
当然了，课外阅读也并不仅仅局限于语文的课外阅读，各科都可以进行课外阅读。
纵观各种选拔考试，那些个最终能够脱颖而出的孩子。绝大多数都有着广泛的课外阅读经历。
广泛的阅读，对教学内容的理解学习是绝对有好处的，而教学内容又促进了广泛的课外阅读。使学生进入了一种良性循环的学习状态中。
在不上课外补习班的情况下，怎样才能提高四年级孩子的阅读理解能力和写作能力？
阅读理解能力和写作能力的前提基础是，孩子有较强的表达能力，很多孩子阅读理解和写作能力不强，是因为他们内心知道某种感受，某个感觉某些场景，但是他们用口头语言或者文字语言表达不出来。
或者是很多孩子，口头表扬能力很强，但是把口头表达转换为文字他们的能力欠缺，很多家长总是说自己的孩子说起话来滔滔不绝，下笔什么也写不出来就是这种原因，在口头表达和文字表达之间需要有转化的过程。
就以单纯的哭来说，在口头表达能力中某某同学哭了，但是在文字的表达中可以千姿百态，泪水，哭的形式，哭的声音，哭的响声，哭的状态，哭的心情，都可以转化为文字。
孩子如果不能将口头表达转变成文字表达，他们就不能提高自己的阅读理解和写作的能力。如何转化的基础是大量的读大量的写，但是还需要家长或者老师帮助孩子去归纳和总结。在大量读的基础之上，归纳的过程和总结的过程，就是我们常说的阅读理解和写作的套路和方法。
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四年级孩子的写作能力正是"有痒挠头"的急切症状，为什么这样说，因为三年级是刚刚摸索习作，往往孩子有"力"无法使，有"劲"没对手，因而最大的困惑是"战术缺技能"。也就是孩子很难对一件事一个物品一只动物一个人物一个直观场景，完整地叙述明白。再加上孩子"内存流量亏欠"，没有应对和积累的词语叙述，特别是找不到合理的方法动笔。
所以，我们结合孩子最难下手的症结，给孩子布置适当作业，叫"套餐自助"，其意是让孩子记住一些日常生活用语，积蓄一些一般常用词语，用词语说话到用词语连段，让孩子观察生活体验生活有话可说，有趣表达，不限字数。如果这个前提条件有了突破，形成规模，大人可以给孩子"量体裁衣"，其中最关键的环节是"命题写作"，而这个度必须由简单到熟悉，一般是从自己身边的人物，动植物，基础设施，小家庭，小公园等。因此，最直接的是让孩子从自己的父母，兄弟姐妹，住房院落，家庭环境中学习写作，完整地叙述，有序地表达，丰富地阅读。参考范文习作，灵活运用知识。
到此，以上就是小编对于语文游园科技活动方案的问题就介绍到这了，希望介绍关于语文游园科技活动方案的2点解答对大家有用。
